Новости проекта
Отвечаем на ваши вопросы!
Важные моменты в Инструктивно-методическом письме
Новинка! Отчеты по ведению электронного журнала
Конкурс продолжается!
Голосование
Как Вам новый сайт?
Всего 37 человек

Приложение 4

Дата: 31 августа в 19:23

                                                                                                                                           Приложение 4

Методические рекомендации

по применению критериев и показателей оценки качества

воспитания  в учреждениях общего среднего образования

Стратегическая цель воспитания обозначена в Кодексе Республики Беларусь об образовании, Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи и конкретизирована в Программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016-2020 гг., ряде нормативных правовых документов. Поскольку цель воспитания на современном этапе – формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося, то именно этот ориентир является своеобразным эталонным показателем сформированности изучаемых свойств объекта. Существует четыре уровня реализации целей воспитания:

  • цели государственной образовательной политики;
  • цели воспитания на региональном уровне (конкретизация целей государственной образовательной политики);
  • цели развития каждого конкретного учреждения образования;
  • цели как планируемые результаты развития личности школьника.

Определение результативности процесса воспитания показывает, насколько адекватны поставленным целям содержание работы, выбранные методы, средства и формы, насколько учтены психологические условия и др.

Требования к качеству воспитания как составляющей качества образования определяют актуальность всестороннего анализа процесса и результата воспитания личности.

Критерии и показатели оценки качества воспитания в учреждениях общего среднего образования

Выделяют три основные составляющие качества воспитания в учреждениях общего среднего образования: качество результатов воспитания личности учащегося, качество воспитательной системы и качество условий организации процесса воспитания.

Воспитанность определяется как интегративная личностная характеристика, представляющая собой систему убеждений, ценностей, личностных качеств и норм поведения человека, определяющая его отношение к себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира.

Многократное комплексное обследование всех учащихся с помощью одного и того же набора диагностических средств через определенные временные интервалы (не чаще двух раз в год) дает возможность своевременно реагировать на происходящие изменения. Мониторинг воспитания – один из способов оценки качества воспитания учащихся, позволяющий с определенной периодичностью отслеживать условия организации и эффективность воспитательного процесса.

Данный подход позволяет сделать процесс развития личности каждого учащегося, коллектива класса и учреждения образования в целом педагогически управляемым; позволяет разрабатывать коррекционные программы, прогнозировать и проектировать определенные результаты.

Критерии качества воспитания конкретизируются в соответствующих показателях, каждый из которых может быть оценен с помощью соответствующих методов.

Критерии и показатели качества воспитания в учреждениях

общего среднего образования

Составляющие качества

воспитания

Критерии

Показатели

Качество

процесса

воспитания

Качество

целеполагания

Соответствие цели и задач интересам личности, потребностям государства и общества; объективность, реалистичность; уровень конкретизации цели в комплексе воспитательных задач. Согласованность содержания, целей и задач на всех уровнях функционирования воспитательной системы в учреждении образования

Качество содержания процесса воспитания

Знания, умения и навыки деятельности и поведения в рамках личностного развития:

интеллектуального (владение операциями мыслительной деятельности; готовность к совместной творческой деятельности; уровень познавательного развития; уровень креативности и др.)

психологического (уровень работоспособности, утомляемости; стрессоустойчивость; уровень тревожности; уровень саморегуляции и др.);

духовного (гуманность способов взаимодействия, взаимоотношений; культура поведения; проявление конструктивной активности в социальном поведении; наличие конструктивной творческой мотивации; целостность Я-концепции и др.);

физического

Эффективность педагогического сопровождения воспитательного процесса

Технологии организации воспитательной деятельности, в том числе формы, методы, средства педагогического взаимодействия, их согласованность, оптимальный выбор; технологии взаимодействия участников воспитательного процесса.

Общественно значимые традиции в коллективе.

Общественно полезные акции.

Организация информационной работы.

Организация работы музеев, клубов общественно-политической и гражданско-патриотической направленности.

Организация работы объединений по интересам.

Уровень работы первичных организаций БРСМ и пионерских дружин.

Эффективность деятельности органов ученического самоуправления.

Организация культурно-массовых, спортивно-оздоровительных и туристско-краеведческих мероприятий.

Организация и культура питания учащихся.

Система работы по охране здоровья учащихся.

Эффективность профилактики безнадзорности и правонарушений, зависимого поведения.

Организация общественно полезного труда. Профессиональная ориентация.

Участие в разнообразных видах деятельности по охране окружающей среды

Качество

результатов процесса

воспитания

Уровень

воспитанности

Ценностные ориентации учащихся, выраженные в интересах к различным сферам деятельности (учеба, спорт, творчество, здоровье и т.д.) и общения.

Направленность личности школьника (потребности, мотивы, мировоззрение); принятие идеологии белорусского государства.

Способность к саморегуляции, дисциплинированность. Способность противостоять негативным тенденциям.

Личностные качества (патриотизм и гражданственность, коллективизм, трудолюбие, ответственность, взаимопомощь; честность, уважение, доверие и др. в соответствии с основными составляющими воспитания, выделенными в Концепции).

Операциональные умения (организаторские способности, стремление к сотрудничеству, умение договариваться, распределять обязанности и т.д.).

Уровень культуры отношений в коллективе

Взаимодействие, активность, самоуправление, психологический комфорт.

Уровень культуры предметно-пространственных отношений

Эстетический облик учреждения, наличие символики, традиций.

Качество

условий

процесса

воспитания

Качество

управления

процессом воспитания

Мониторинг качества воспитания.

Наличие эффективных механизмов стимулирования творческой деятельности.

Открытость воспитательной системы. Уровень взаимодействия с заинтересованными структурами, коллективами, отдельными людьми в интересах учащихся. Эффективность использования воспитательного пространства социума. Оказание психолого-педагогической, юридической и другой помощи семье, учащемуся, педагогу.

Отношения в процессе педагогического взаимодействия. Гуманное творческое взаимодействие участников воспитательного процесса. Коллектив учреждения образования. Нравственно-психологический климат.

Качество обеспечения процесса воспитания

Нормативное и методическое обеспечение воспитательного процесса. Наличие концептуальных и программных документов, планов воспитательной работы в учреждении образования. Наличие нормативной и методической базы по организации воспитательной работы и эффективность ее использования.

Обеспеченность кадрами воспитательной работы. Уровень профессиональной, психолого-педагогической культуры педагогов, знание теорий и концепций воспитания, современных разработок и теоретических установок в области воспитания и др.; профессиональный рост.

Наличие и эффективность использования материально-технической базы воспитательной работы (помещения для клубов, кружков, комнаты ученического самоуправления, общественных организаций, спортзалы, бассейны, компьютерные классы и т.д.).

Обеспеченность техническими средствами. Состояние библиотечного фонда.

Информационное обеспечение процесса воспитания.

Оценка показателей уровня воспитанности учащихся может быть выражена следующими индикаторами: 1. Показатель не обнаружен. 2. Показатель недостаточно выражен. 3. Показатель выражен. 4. Показатель ярко выражен.

Уровень воспитанности определяется классными руководителями с привлечением педагогов-психологов и педагогов социальных сначала применительно к каждому конкретному учащемуся, затем на уровне класса. Результаты обобщаются на уровне учреждения образования.

Показателем качества воспитательной системы учреждения образования служит ее способность с учетом предоставляемых возможностей обеспечивать удовлетворение потребностей всех субъектов процесса воспитания, создавая соответствующую мотивацию их активной деятельности.

Оценка показателей качества воспитательной системы учреждений образования и условий организации воспитания может осуществляться по десятибалльной шкале.

Оценка показателя.

Количество баллов

Информация отсутствует.

0

Неудовлетворительное состояние. Работа не ведется.

1

Очень низкая оценка. Работа ведется недостаточно.

2

Низкая оценка. Работа ведется на очень низком уровне. Очень много существенных недочетов.

3

Удовлетворительная оценка. Существенные недостатки в работе.

4

Средняя оценка. Работа ведется на относительно приемлемом уровне. Имеются отдельные недостатки.

5

Средняя оценка. Работа ведется на достаточно хорошем уровне. Недостатки несущественны.

6

Хорошая оценка. Работа ведется на достаточно высоком уровне. Недостатки малочисленны, несущественны и легко исправимы.

7

Достаточно высокая. Практически полностью соответствует предъявляемым требованиям.

8

Высокая. Полностью соответствует предъявляемым требованиям.

9

Очень высокая. Полностью соответствует предъявляемым требованиям. Рекомендуется использовать опыт для распространения.

10

Качество воспитательной системы оценивается администрацией учреждения общего среднего образования.

Диагностика эффективности и качества воспитания  в учреждениях общего среднего образования

Поскольку воспитание как неотъемлемый компонент педагогической деятельности имеет предмет, цели, задачи, содержание, формы, методы и результаты, то его диагностика является составной частью профессиональной деятельности педагога.

Уровень воспитанности определяется с помощью методов диагностики. Сущность диагностирования состоит в том, чтобы обнаружить изменения существенных характеристик личности; увидеть нормы или отклонения в их развитии; определить степень (уровень) развития; проанализировать полученные факты; установить закономерности, причины, вызывающие эти изменения; выработать план дальнейшей воспитательной работы.

Процедура диагностики воспитанности предполагает следующую последовательность действий:

постановка целей диагностики;

уточнение критериев, показателей воспитанности личности;

отбор и применение методов диагностики;

анализ результатов диагностики;

выделение уровней воспитанности детей;

фиксирование и учет результатов диагностики.

Отбор методов диагностики осуществляется с учетом каждой конкретной ситуации учреждения образования, возраста учащихся и особенностей коллектива класса.

Наиболее информативными являются следующие методы диагностики: наблюдение, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы с учащимися, беседы с педагогами, родителями, анализ результатов деятельности, сочинений, обобщение независимых характеристик, ранжирование, недописанный тезис и др.

В соответствии с целью и задачами диагностики педагог может составить исследовательский комплекс для получения более объективной информации об ученике. Например, сначала используется прием «недописанный тезис», а по его результатам осуществляется ранжирование. Опираясь на информацию, полученную после реализации этих методов, учащимся можно предложить ответить на вопросы анкеты. После анкетирования можно провести уточняющие беседы с отдельными учащимися и учителями.

Одним из условий успешности проведения диагностики в учреждении общего среднего образования является создание атмосферы доверия и доброжелательности.

Комментарии:
Оставлять комментарии могут только авторизованные посетители.